«Формирование умения осуществлять самоконтроль в учебной деятельности младших школьников»

Общеизвестно, что самоконтроль выступает одним из важнейших компонентов всевозможных видов человеческой деятельности, поскольку основной его целью является предупреждение возможных или уже совершенных ошибок. В связи с этим вопросы формирования самоконтроля учащихся, особенно в младшем школьном возрасте, как существенной составляющей контрольно-оценочной функции в целом, остаются актуальными не одно десятилетие.
Объясняется это, на наш взгляд, различными факторами. С одной стороны, это складывающиеся общественно-психологические условия в каждый конкретный отрезок времени, которые оказывают влияние, прежде всего, на воспитание ребенка, с другой, изменения, происходящие в самой образовательной среде, совершенствование стандартов и все более пристальное внимание к индивидуальности ученика, его социально-психологическим особенностям, приводят к обсуждению вопроса формирования самоконтроля снова и снова.
В этой связи, нельзя не отметить, что сегодня формирование самоконтроля, как одного из компонентов регулятивных универсальных учебных действий (далее – УУД), у обучающихсямладших классов является одним из необходимых условий достижениярезультатов, предъявляемых в соответствии с ФГОС НОО второго поколенияк «портрету выпускника начальной школы».
Добавим также, что длительное время проблема самоконтроля была предметом исследования психологической науки и связана с исследованием психологических особенностей познавательных процессов: внимания, памяти, мышления и т.д. (П.П. Блонский, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин,Д.Б. Эльконин, Э.Ф. Зеер, А.В. Петровский и др.). И только в последниедесятилетия данный вопрос стал предметом исследования педагогическойнауки. В работах ученых исследуется проблема формирования самоконтроляв учебном процессе (А.Я. Арет, Ю.К. Бабанский, М.И. Боришевский,А.З. Зак, Н.Н. Камышева и др.), рассматриваются вопросы развития уобучающихся умений находить и исправлять ошибки при чтении, письме и решении задач (Т.И. Гавакова, Л.В. Жарова, В.И. Иванова, С.Ф. Сухорский).
Анализ научных исследований (П.П. Блонский, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, Э.Ф. Зеер, А.В. Петровский, А.Я. Арет, Ю.К. Бабанский, М.И. Боришевский, А.З. Зак, Н.Н. Камышева и др.), посвященных проблеме самоконтроля, свидетельствует, что существует противоречие между обоснованными в психолого-педагогических научных трудах теоретическими положениями о необходимости самоконтроля в целостном процессепознания и недостаточной разработанностьюконкретных способов (методов и приемов) реализации этих положений, что практически привело к игнорированию этого звена процесса обучения. Наконец, школьная практика требует разработки оптимальных способов организации самоконтроля обучающихся с учетом их реальных учебныхвозможностей, содержания учебного предмета, характера познавательнойдеятельности.
Проблема исследования: как наиболее эффективно формировать умения осуществлять самоконтроль у младших школьников.
Цель исследования: разработка системы применения методов и приемов самоконтроля учащихся на уроках русского языка во 2 «А» классе.
Объектом исследования выступаетпроцесс самоконтроля в учебной деятельности младших школьников.
Предметом исследования являетсяорганизация самоконтролямладших школьников на уроках русского языка.
Гипотеза:
процесс формирования умения осуществлять самоконтроль у младших школьников на уроках русского языка будет проходить более эффективно, если:
 будут подобраны рациональные и эффективные методы и приемы обучения приемам самоконтроля;
 подобранны целесообразные формы организации процесса самоконтроля;
 подобранны обоснованные средства обучения обучающихся.
Задачами исследования являются следующие:
1.Изучить понятия «самоконтроль», «контроль» и «учебная деятельность» в научно-педагогической литературе;
2. Проанализировать методические приемы формирования умения осуществлять контроль и самоконтроль в учебной деятельности младших школьников на уроках русского языка;
3.Провести мониторинг умения осуществлять самоконтроль в учебной деятельности младшими школьниками на уроках русского языка;
4. Обозначить формирующий этап педагогического исследования;
5.Представить практические рекомендации по формированию умений осуществлять самоконтроль в учебной деятельности младших школьников на уроках русского языка.
Методология исследования: методологической основой явились труды отечественных ученых, которые внесли значительный вклад в изучение и развитие самоконтроля в учебной деятельности: И.В. Подласый, М.Б.Челышкова, Е.В. Телеева, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, П.Я. Гальперин, Я.А. Коменский.
Теоретическая базой исследования явились труды В.В. Давыдова, А.С. Лында, А.К.Маркова, М.И. Панжина, Г.А. Собиева, Д.Б.
Методы исследования:
1. Анализ литературы.
2. Анализ учебных программ, методических разработок, обобщение педагогического опыта учителей.
3. Наблюдение за процессом обучения на уроках русского языка.
4. Констатирующий эксперимент по теме исследования.
5. Анализ полученных результатов.
Практическая значимостьзаключается вописанииорганизации учебной деятельности младших школьников на уроках русского языка по формированию уменияосуществлять самоконтроль.
Опытно-экспериментальной базойисследования является Хвощеватовская СОШ», Воронежская обл., Нижнедевицкий район, поселок совхоза Кучугуровский, ул. Садовая д 10,2 «А» класс.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух разделов, заключения, библиографического списка использованной литературы в количестве 31 источника и приложений.
Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены объект, предмет, цель, задачи, методология и методы исследования.
В первойглаве «Теоретические аспекты формирования умений осуществлять самоконтроль в учебной деятельности младших школьников» рассмотрены понятия «контроль», «самоконтроль», «учебная деятельности» психолого-педагогические особенности формирования умений по осуществлению самоконтроля, а такжепредставлены методологические приёмы формирования самоконтроля в учебной деятельности.
Во второй главе «Практическое исследование формирования умения осуществлять самоконтроль в учебной деятельности младших школьников на уроках русского языка» рассмотрен мониторинг умения осуществлять младшими школьниками самоконтроль на уроках русского языка, проведенапрактическая работа по теме исследования исформированы соответствующие практические рекомендации.
В заключении обобщены результаты исследования, изложены его основные выводы.
Общий объём 65страниц.
Библиографический список использованной литературы состоит из 31 наименований.

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ ОСУЩЕСТЛВЯТЬ САМОКОНТРОЛЬ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ……………………
1.1. Понятия «самоконтроль», «контроль», «учебная деятельность» в научно – педагогической литературе………………………………………
1.2. Психолого-педагогические особенности по осуществлению самоконтроля в учебной деятельности…………………………………….
1.3. Методические приемы формирования умения осуществлять самоконтроль в учебной деятельности младших школьников…………...
Глава 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЯ ОСУЩЕСТВЛЯТЬ САМОКОНТРОЛЬ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА………………………………………………………
2.1 Мониторинг умения осуществлять самоконтроль в учебной деятельности младших школьников на уроках русского языка………….
2.2 Формирующий этап педагогического исследования по формированию умения осуществлять самоконтроль в учебной деятельности младших школьников на уроках русского языка………….
2.3 Практические рекомендации по формированию умения осуществлять самоконтроль в учебной деятельности младших школьников на уроках русского языка…………………………………….
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………….
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………………………..
ПРИЛОЖЕНИЕ…………………………………………………………….

Одним из главных условий успешного обучения является самоконтроль. Он необходим, прежде всего, для контроля процесса самостоятельной учебной деятельности. Однако постоянным элементом учебной деятельности самоконтроль становится лишь путем постоянного использования как в школе, так и дома.
Данная работа была посвящена формированию умения осуществлять контроль и самоконтроль в учебной деятельности младших школьников. В первом разделе было выяснено, что на сегодняшний день имеются различные трактовки понятий «контроль», «самоконтроль» и «учебная деятельность». Так, под контролем понимают, прежде всего, проверку знаний и их оценку, под учебной деятельностью в общем понимают особый вид деятельности, направленный на развитие и самосовершенствование обучающегося, наконец, под самоконтролем понимается оценка своих действий и сравнение их с неким образцом.
Здесь же было выяснено, что главной особенностью формирования умения осуществлять самоконтроль и контроль в учебной деятельности необходимо считать возраст ученика, поскольку именно в младшем школьном возрасте, эффективное развитие таких навыков будет максимальным.
Во второйглаве работы был проведен анализ сформированности уровня самоконтроля во 2 «А» классе Хвощеватовской СОШ. В качестве методик исследования уровня сформированности самоконтроля у младших школьников были использованы: «Корректурная проба (буквенный вариант)» Анфимова В.Я., «Рисование по точкам» Венгера А.Л., «Проба на внимание» П.Я. Гальперина, С.Л. Кобыльницкой. В результате было выяснено, что в исследуемом классе уровень самоконтроля сформирован недостаточно.
Была разработана система использования приемов для формирования навыка самоконтроля у учеников 2 «А» класса Хвощетовской СОШ. Она включает себя использование разнообразных дидактических материалов, был предложен и реализован в течение учебного года график их использования на урокахрусского языка. В заключительной части работы рекомендованы методы и приемы по формированию умения осуществлять самоконтроль в учебной деятельности на уроках русского языка в целом для начальной школы.
Разработанная система применения методов и приемов самоконтроля во 2 «А» классе, способствовала формированию у младших школьников уменияосуществлять самоконтроль на уроках русского языка, что подтверждено положительной динамикой результатов итоговой диагностики.
Практическая часть исследования подтвердила актуальность выбранной для исследования темы выпускной квалификационной работы, была направлена на организацию школьной практикипо разработке оптимальных способов организации самоконтроля учащихся с учетом их реальных учебныхвозможностей, содержания учебного предмета, характера познавательнойдеятельности.
В процессе практической части исследования по теме выпускной квалификационной работы была организована системная поэтапная деятельность, которая включала следующие элементы:
- во 2 «А» классе Хвощеватовской СОШ была проведена вводная диагностика уровня самоконтроля по нескольким методикам. Результаты, показали, что контроль, как целенаправленное действие, у учеников данной группы сформирован и может ими выполняться, однако это происходит, как правило, лишь после указания учителя;
- был сформированпакет дидактических материалов для использования на уроках русского языка с целью формирования у младших школьников навыка осуществлять самоконтроль, основными компонентами которой стали: набор наиболее эффективных приемов организации самоконтроля учащихся с учетом их затруднений и результатов входной диагностики, таблица с ошибками учеников (по результатам диагностики), карточки с правилами, карточки самооценки и рефлексии, карточки желтого цвета, дидактические игры и другое;
- разработан и реализован график использования методов и приемов по формированию навыка самоконтроля в течение учебной недели, обеспечивающий систематичность и целостность работы учителя на каждом уроке по достижению положительного результата: формирование навыков самоконтроля, орфографической зоркости;
- после реализации предложенной системы была проведена контрольная диагностика, которая продемонстрировала улучшение значений по всем показателям, предложенным для входной и итоговой диагностики. Трое учеников были отмечены особо за высокие результаты;
- предложены также дополнительные методики по формированию навыка самоконтроля на уроках русского языка, которые могут быть использованы как в 1,2, так и в 3,4 классах.
Все это позволяет сделать вывод о том, что поставленная в выпускной квалификационной работе цель достигнута.

1. Азимов, Э. Г., Щукин, А. Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). - М.: Изд-во ИКАР, 2019. - 448 с.
2. Ануфриев, А.Ф., Костромина, С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. - Москва, 2015. - 272 с.
3. Асмолов, А. Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. Москва «Просвещение», 2011 - 121 с.
4. Баранников, А.В. Об обеспечении успешной адаптации ребенка при переходе со ступени начального образования - на основную школу // Начальная школа. - № 8. - 2014. - С.13-15.
5. Басова, Н. В. Педагогика и практическая психология. - Ростов н/Д: «Феникс», 1999. - 416 с.
6. Биба, А.Г. Формирование рефлексии в процессе обучения русскому языку А.Г. Биба//Начальная школа до и после. - 2015. - №4.- С.15-18.
7. Богданова, О.С. Петрова В.И. Методика воспитательной работы в начальных классах. - 3-е изд, дораб. - М.: Просвещение, 1986. - 192 с.
8. Белкин, Е.Л. Теоретические предпосылки создания эффективных методик обучения // начальная школа. - 2011. №4.- С.11-20
9. Варова, Т. В.Самоконтроль в работе над грамотностью. Алгоритм поиска и квалификации орфографической ошибки//Вестник. - 2013.- №11.- С. 79-84
10. Венгер, А.Л. Поливанова К.Н. Особенности принятия учебных заданий детьми семи лет // Вопросы психологии. - № 4. - 2008. - С.25-28
11. Выготский, Л.С. Младший школьный возраст [Электронный ресурс]//Организацияработы смолодёжью.2015[Электронный ресурс]. Режим доступа: http://dedovkgu.narod.ru/porm/porm14.html
12. Габеева, Л.Н. Развитие самоконтроля у младших школьников какфактор успешности их учебной деятельности: Дис. … канд. пед. наук:13.00.01 / ГабееваЛ.Н.; Бурятский гос. ун-т. – Улан-Уде, 2007 – 171 с.
13. Гальперин, П.Я., Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания. - М.: Издательство Московского университета, 1974. - 140 с. ,1996. - 346 с.
14. Градова, А.П. Управление познавательной деятельности учащихся // Учитель.- 2018.- №6.-С.76 -81
15. Денисова, Р.П. Рефлексия как механизм личностного развития /Р.Денисова// Дошкольное воспитание. -2017.-№4.-С.10-13.
16. Ермолаева, Б.А. Учить учиться// Начальная школа. - 2009.-№11.-С.16.
17. Жилякова, Н.Н. Роль самоконтроля в процессе обучения – одинважнейшихфакторовсамостоятельнойдеятельностиучащихся[Электронныйресурс] Режим доступа:http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/2012/10/21/rol-samokontrolya-v-protsesse
18. Лукьянова, М.В. Ориентир самостоятельной деятельности // Учитель. - № 2. - 2019 март - апрель. - С.12-14.
19. Лында, А.С. Дидактические основы формирования самоконтроля в процессе самостоятельной учебной работы учащихся. - М.: Высшая школа, 2016. - 150 с.
20. Лысенкова, С.Н. Когда легко учиться. - Минск: Нар. Асвета,2010. -172с.
21. Маклаков, А.Г. Общая психология: учебник. - СПб. Питер, 2018. - 592 с.
22. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка : около 100 000 слов, терминов и фразеологических выражений / С. И. Ожегов ; под ред. Л. И. Скворцова. - 26-е изд., испр. и доп. - М.: Оникс [и др.], 2009. - 1359 c.
24. Подласый, И.П. Педагогика: 100 вопросов - 100 ответов: учеб. пособие для вузов. - М.: ВЛАДОС-пресс, 2004. - 365 с.
25. Раев, А.И. Психологические основы управления умственнойдеятельностью учащихся в процессе обучения [Текст] // Методическоепособие по спецкурсу. / А.И. Раев. - Л.: 1971 - 72 с.
26. Романова, О.Н. Формирование у школьников учебных действий самоконтроля и самооценки //Начальная школа плюс до и после. -2010 - № 12- С. 10-13.
27. Сергеева, Е.В. Становление действий самоконтроля и самооценкиу младших школьников // Начальная школа плюс до и после. - 2006 - № 6 - С. 12-17
28. Студенова, Т.Ю. Эволюция подходов к организации системы образования // Вестник Московского университета. Серия 20. Педагогическое образование.- 2016.- №33. – С. 27-32
29. Телеева, Е.В. Современные средства оценивания результатов обучения: Учебное пособие - Шадринск: Изд-во Шадрин. пед. инст-та, 2009. - 116с.
30. Челышкова, М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов: М.: Логос, 2002. - 431 с.
31. Эльконин, Д.Б. К проблеме периодизации психического развитияв детском возрасте // Психология и педагогика.[Электронный ресурс]. Режим доступа:http://scicenter.online/vozrastnaya-psihologiya-scicenter/elkonin-probleme-periodizatsii-psihicheskogo-126745.html