Взаимодействие ДОО и семьи в процессе подготовки детей к школе

Актуальность выбранной темы исследования определяется тем, что процесс формирования готовности детей к школьному обучению представляет собой одну из ключевых и наиболее насущных задач, стоящих перед дошкольными образовательными организациями (далее – ДОО). Эта значимость проистекает не только из возрастающей сложности требований, предъявляемых к образовательной практике, но и из многообразия методологических и программных подходов, применяемых в различных учреждениях. На протяжении длительного времени система дошкольного образования в относительной изоляции от семьи, принимая на себя основную ответственность за воспитание и развитие детей, которые поступали в общественные учреждения. Взаимодействие между ДОО и родителями в основном сводилось к передаче педагогических знаний и навыков, что способствовало становлению ряда эффективных просветительских стратегий. Тем не менее, в условиях современной социально-экономической динамики такие подходы теряют свою результативность, подчеркивая потребность в более глубоком и всестороннем переосмыслении существующих парадигм.
Практический опыт убедительно демонстрирует, что для значительного числа детей, чье развитие на ранних этапах жизни или в период дошкольного образования по различным причинам не достигло оптимального уровня, переход к школьной ступени может обернуться серьезными трудностями. Реалии, сопровождающие начало школьного обучения, в сочетании с сопутствующими эмоциональными нагрузками, требуют от ребенка не просто приспособления, но зачастую радикальной перестройки уже сформировавшихся представлений о мире.
Проблематика налаживания эффективного сотрудничества между дошкольными учреждениями и семьями сохраняет свою остроту, нередко приобретая отчетливо конфликтный характер. Сложности в установлении конструктивного диалога между этими сторонами могут быть обусловлены, к примеру, расхождением взаимных ожиданий или периодически проявляющимся недоверием родителей к профессиональной компетентности педагогов.
Со стороны семей все чаще раздаются критические замечания относительно качества дошкольного образования. Основной упор в их оценках делается на недостаточную, по их мнению, способность учреждений воспитывать в детях социальную уверенность, раскрывать их потенциал к самореализации и предоставлять родителям полноценную психолого-педагогическую поддержку.
Исследование обозначенной проблемы обретает особую значимость, поскольку оно ориентировано на поиск путей оптимизации взаимодействия между ДОО и семьями. Такое сотрудничество способно существенно облегчить процесс подготовки детей к следующему этапу их образовательного пути, обеспечивая более гармоничное и сбалансированное развитие личности.
Степень разработанности темы. О роли современной семьи в воспитании личности дошкольника рассказывается в трудах Л.Н. Конягиной, А.Н. Леонтьева, О.В. Лобза, Т.В. Лушпарь и др., подчеркивается ее приоритет в воспитании ребенка, проявляющийся в многообразии форм воздействия, в диапазоне ценностей, которые осваивает подрастающий человек.
В тоже время, методы эффективного взаимодействия детского сада и семьи были раскрыты в трудах таких авторов как Е.П. Арнаутова, Н.Ф. М.М. Безруких, Л.В. Венгер, Виноградова, Г.Н. Година, Н. Григорьева, Р.П. Дешеулина, И.В. Дубровина, Е.С. Евдокимова, Л.В. Загик, В.С. Мухина, Н.П. Гаврилюк, Н.И. Гуткина, Н. Л. Кряжева, Д.Б. Эльконин и др. При этом, важным фактором, влияющим на данное взаимодействие, является ожидания педагогов и родителей по отношению друг к другу.
Объект исследования в выпускной квалификационной работе – процесс подготовки детей к обучению в школе.
Предмет исследования – формы взаимодействия дошкольной образовательной организации с семьей, способствующие формированию готовности детей к школьному обучению.
Цель данной работы заключается в теоретическом и практическом анализе работы ДОО с семьей, исследовании формирования готовности детей к обучению в школе.
Для достижения поставленной цели необходимо было решить следующие задачи:
1) описать сущность и составляющие взаимодействия ДОО и семьи в процессе подготовки детей к школе;
2) проанализировать методы и технологии построения взаимодействия ДОО и семьи в процессе подготовки детей к школе;
3) эмпирически изучить особенности взаимодействия ДОО и семьи в процессе подготовки детей к школе;
4) разработать технологию подготовки детей к школе с учетом взаимодействия ДОО и семьи, показать ее эффективность
5) предложить рекомендации по формированию успешного педагогического взаимодействия участников образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении
Гипотеза исследования: взаимодействие дошкольной организации с семьей будет эффективнее, если в работе будут преобладать формы, направленные на привлечение родителей к воспитанию своих детей.
База исследования: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение - Центр развития ребенка - детский сад №60 "Незабудка"..............

Введение 2
Глава 1. Теоретические основы взаимодействия дошкольной образовательной организации и семьи в процессе подготовки детей к школе 6
1.1.Подходы к пониманию сущности подготовки детей к школе……………….6
1.2. Составляющие взаимодействия ДОО и семьи в дошкольном образовательном учреждении 18
1.3. Направления и технологии построения взаимодействия дошкольной образовательной организации и семьи в процессе подготовки детей к школе 36
Выводы по главе 1 48
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей взаимодействия дошкольной образовательной организации и семьи в процессе подготовки детей к школе 49
2.1 Организация и проведение исследования 49
2.2 Анализ и интерпретация результатов изучения особенностей взаимодействия ДОО и семьи в процессе подготовки детей к школе 64
2.3.Программа подготовки детей к школе с учетом взаимодействия дошкольной образовательной организации и семьи 71
2.4. Рекомендации по формированию успешного педагогического взаимодействия участников образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении 75
Выводы по главе 2 77
Заключение 79
Список литературы 82
Приложения 86

Для написания ВКР мы опирались на эмпирические данные, собранные в ходе экспериментального исследования, целью которого было углубленное изучение особенностей взаимодействия семейного контекста и дошкольных образовательных организаций (ДОО) в процессе формирования у детей психологической и интеллектуальной зрелости, необходимой для перехода к школьному обучению. На начальном этапе работы были задействованы диагностические инструменты, включая методику «Оценка мотивационной готовности ребенка к школьному обучению» и интерактивную игру «Дополни предложение», дополненные опросом родителей под названием «Подготовка будущего первоклассника в семейной среде». Эти исследовательские подходы обеспечили комплексный анализ мотивационной зрелости детей в возрастном диапазоне 6–7 лет, позволив выявить соотношение внешних стимулов и внутренних мотивов, которые формируют их отношение к предстоящему этапу школьной жизни и образовательной деятельности.
Анализ данных, полученных на стадии первичной диагностики, привел нас к заключению, что, несмотря на общую направленность родительских усилий на обеспечение готовности детей к школе, их представления о содержании этого процесса отличаются значительной вариативностью. В частности, в ряде семей подготовка ограничивалась преимущественно материально-бытовыми аспектами, такими как приобретение учебных материалов и одежды, тогда как значение целенаправленного развития когнитивных функций, социальных компетенций и коммуникативных умений, лежащих в основе психологической зрелости, зачастую недооценивалось или оставалось недостаточно осмысленным. Эти наблюдения побудили нас к созданию специализированных стратегий и методических решений, направленных на повышение родительской компетентности в вопросах подготовки детей к успешной школьной адаптации с учетом их индивидуальных психофизиологических характеристик и интеллектуальных возможностей.
В ходе исследования мы применили разнообразные формы взаимодействия с родителями, сочетая традиционные просветительские практики с более динамичными и интерактивными подходами. Среди них можно выделить обсуждения в формате круглого стола, сессии открытого диалога в режиме вопросов и ответов, а также другие мероприятия, способствовавшие установлению плодотворного сотрудничества с семьями детей 6–7 лет и укреплению их психологической готовности к школьному этапу. Параллельно осуществлялась систематическая работа с детьми, в рамках которой применялись игровые техники, специально разработанные для активизации всех ключевых компонентов их подготовленности к образовательному процессу.

1.Анастази, А. Психологическое тестирование: в 2-х кн. / А. Анастази. – Кн. 2. – М.: Педагогика, 1982. – 292 с.
2.Аникеева, Н.П. Воспитание игрой / Н.П. Аникеева. – М., 2020. – 144 с.
3.Антонова, П.А. Цель семейного воспитания: взгляд современных родителей / П. А. Антонова, М. Ефтимицэ, Е. В. Иванова, Т. К. Прогацкая, И. А. Калабина // Комплексные исследования детства. — 2021. — Т. 3, № 2.
4.Антонова, Н. Л. Особенности взаимодействия родителей и педагогов в дошкольном образовании / Н. Л. Антонова // Образование и наука. — 2018. — Т. 20. № 2.
5.Божович, Л.Н. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.Н. Божович. - М.: Проспект, 2002. - 414 с.
6.Буре, Р.Н. Социальное развитие ребенка / Под ред. О.Л. Зверевой. - М.: Просвещение, 1994. - 226 с.
7.Варга, А. Я. Методика диагностики родительского отношения / А. Я. Варга, В. В. Столина. — Текст : электронный // Мультиурок : [сайт]. — URL: https://multiurok.ru/files/metodika-diagnostiki-roditelskogo-otnosheniia-a-ia.html (дата обращения: 24.02.2025).
8.Венгер, Л.А. Готов ли ваш ребенок к школе / Л.А. Венгер, Т.Д. Марциновская, А.Л. Венгер. – М.: Знание, 1994. – 192 с.
9.Взаимодействие семьи и ДОУ: программы развития детско-родительских отношений; совместная деятельность педагогов, родителей и детей / авт.-сост. Н.А. Кочетова, И.А. Желтикова, М.А. Тверетина. – Волгоград: Учитель, 2024. -218с.  
10.Выготский, Л.С. Психология развития. Избранные работы / Л.С. Выготский. – М.: Юрайт, 2019. – 282 с.
11.Девятова, О. Е. Система мониторинга в дошкольных образовательных учреждениях. Ч. 2. Готовность детей к обучению в школе / О. Е. Девятова, Л. Н. Прохорова. – М. : Национальный книжный центр, 2011. – 152 с.
12.Доронова, Т.Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями. Пособие для работников дошкольных образовательных учреждений / Т.Н. Доронова. - М.: Просвещение, 2012.
13.Зверева, О. Л. Общение педагога с родителями в ДОУ: Методический аспект / О. Л. Зверева, Т. В. Кротова. – М.: ТЦ Сфера, 2011.
14.Йирасек, Я. Диагностика школьной зрелости [электронный ресурс] / Я. Йирасек // Диагностика психического развития. – Прага, 1978.
15.Колодяжная, Т.П., Маркарян И.А., Согомоньян Н.В. Семейное воспитание детей с разным уровнем здоровья и развития: проблемы, технологии, опыт в условиях взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи. Методическое пособие. – М.: УЦ «ПЕРСПЕКТИВА», 2011.
16.Кравцова, Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе / Е.Е. Кравцова. – М.: Педагогика, 1991. – 152 с.
17.Кравцов, Г.Г. Царевна Несмеяна и другие или формирование произвольности / Г.Г. Кравцов // Дошкольное воспитание. – 1991. – №11.
18.Крутецкий, В.А. Психология обучения и воспитания школьников: книга для учителей и классных руководителей / В.А. Крутецкий. – М.: Просвещение, 1976. – 303 с.
19.Кряжева, Н.Л. Развитие эмоционального мира детей / Н.Л. Кряжева. – Екатеринбург: У-Фактория, 2004. – 185 с.
20.Ловчагина, Е. Ю. Особенности педагогического взаимодействия участников образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении / Е. Ю. Ловчагина. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2024. — № 21.
21.Мельникова, О. С. Интерактивные формы взаимодействия с родителями в рамках Родительского открытого университета / О. С. Мельникова // Воспитание: региональный аспект. Проблемы, пути решения, опыт. — Иркутск: Иркутский государственный университет, 2019.
22.Мустафина, Т.В., Никулина, Е.Б. Делаем вместе. Технология взаимодействия участников образовательного процесса. - М.: Сфера, 2020. - 112. с.
23.Нижегородцева, Н.В. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе: Пособие для практических психологов, педагогов и родителей / Н.В. Нижегородцева, В.Д. Шадриков. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 256 с.
24.Об образовании в Российской Федерации: Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ (вступил в силу с 1 сентября 2013 года) // Собрание законодательства РФ от 31.12.2012, №53 (ч. 1), ст. 7598.
25.Омельченко, Е.М. Современные подходы к изучению проблем готовности к школьному обучению детей дошкольного возраста / Е. М. Омельченко //– 2009. – Вып. 2.
26.Павлий, Ю.Ю. Взаимодействие детского сада и родителей / Ю. Ю. Павлий // Евразийский научный журнал. — 2017. — № 4.
27.Плачкова, Я. А. Формирование субъектной позиции родителей в триаде «педагог — родитель — ребенок» в условиях дошкольного образовательного учреждения / Я. А. Плачкова, Ю. В. Толмачева // Профессиональное образование в России и за рубежом. — 2017. — № 3 (27).
28.Программа тренинговых занятий. Эффективное взаимодействие родителей с детьми. /авт.- сост. Т. Л. Золотарёва. — Воронеж, 2015. — 46 с.
29.Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. N 996-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года».
30.Рылькова, Т. А. Современные формы работы с родителями ДОУ в условиях ФГОС / Т. А. Рылькова // Инновационная наука. — 2019. — № 3.
31.Селезнева, О. В. Использование сайта группы во взаимодействии педагога группы с родителями воспитанников / О. В. Селезнева, М. Г. Петухова // Вестник науки и образования. — 2018. — № 11 (47).
32.Сорокина, Е. Н. Современные родители. Какие они? / Е. Н. Сорокина // Электронный журнал «Монтессори-клуб» — URL: https://montessoriclub-online.ru/kakie-zhe-oninyneshnie-roditeli.html
33.Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года».
34.Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология. - М.: «Академия», 2007. - 336 с.
35.Цеолковская, Е.А. Сотрудничество ДОУ с семьей в подготовке детей к школьному обучению (из опыта работы) / Е. А. Цеолковская, О. В. Снигирёва, Е. Г. Потапочкина. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2021. — № 21 (363).
36.Цыркун, Н.А. Развитие воли у дошкольников / Н.А. Цыркун. – Минск: Народная асвета, 1991. – 112 с.
37.Эхаева, Р. М. Инновационные формы проведения родительских собраний в образовательных организациях / Р. М. Эхаева // Тенденции развития науки и образования. — 2021. — № 75–4.
38.Юревич, С. Н. Взаимодействие дошкольной образовательной организации и семьи : учебное пособие для вузов / С. Н. Юревич, Л. Н. Санникова, Н. И. Левшина ; под редакцией С. Н. Юревич. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 181 с.