11 готовых дипломных работ по дефектологии

Коррекционно-педагогическая работа по обогащению сенсорного опыта у дошкольников с нарушением слуха

1. Абрамова Г. С. Возрастная психология. - М.: Просвещение, 2007. - 346.
2. Алексеева М. М., Яшина В. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. – М.: Просвещение, 2000. – 225 с.
3. Астапов В. М. Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития. - СПб.: Питер, 2008. - 256 с.
4. Антипова Ж. В. Актуальные проблемы специальной психологии и коррекционной педагогики. - М.: Московский психолого-социальный университет, 2016. – 256 c.
5. Бгажнокова И. М. Воспитание и обучение детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями развития. - М.: Педагогика, 2017. - 229 с.
6. Власова Т. А. О детях с отклонениями в развитии. – М.: Просвещение, 2003. - 175 с.
7. Выготский Л. С. Мышление и речь. – М.: Высшее образование, 2002. – 357 с.
8. Гаврилушкина О. П. Воспитание и обучение детей с умственной отсталостью во вспомогательных школах. - М.: Педагогика, 2005. - 275 с.
9. Гаврилушкина О. Развитие коммуникативного поведения дошкольников в условиях детского сада // Ребенок в детском саду. - 2003. - № 2. - C. 12 – 16.
10. Гилевич И. М. Дети с отклонениями в развитии. - М.: Просвещение, 2017. - 229 с.
11. Глухов В. П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. - М.: АРКТИ, 2014. - 168 с.
12. Ефименкова Л.Н., Садовникова И.Н. Формирование связной речи у детей-олигофренов. - М.: Просвещение, 2004. - 145 с.
13. Клюева Н. В. Общение. Дети 5-7 лет. - Ярославль: Академия развития, 2006. - 316 с.
14. Лалаева Р. И., Серебрякова Н. В., Зорина С. В. Нарушение речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития. - М.: Высшая школа, 2013. - 304 с.
15. Лебедева И. Н. Развитие связной речи дошкольников. Обучение рассказыванию по картине. – СПб.: Питер, 2009. - 175 с.
16. Лурия А. Р. Язык и сознание. - Ростов-на-Дону: Высшее образование, 1998. - 378 с.
17. Миронова С. А. Логопедическая работа в дошкольных учреждениях и группах для детей с нарушениями речи. - М.: Высшая школа, 2003. – 343 с.
18. Патрушева И. М. Особенности нарушения связной речи у детей с общим недоразвитием речи. – СПб.: изд. РГПУ им. А. И. Герцена, 2011. - 285 с.
19. Пиаже Ж. Речь и мышление ребёнка. - М.: Академия, 2002. - 326 с.
20. Ушакова Т. Н. Речь человека в общении. - М.: Образование, 2009. - 319 с.
21. Ушакова О. С. Развитие речи дошкольников - М.: Изд-во Института Психотерапии, 2011. – 345 с.
22. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. - М.: Альфа, 2003. – 278 с.
23. Хомский Н. Язык и мышление. - М.: Высшее образование, 2002. - 312 с.
24. Шибаева Н. М. Некоторые пути повышения познавательной активности умственно отсталых учащихся на уроках развития речи // Дефектология. - 2011. - № 6. – С. 25....

Адаптация детей с задержкой психического развития (ЗПР) дошкольного возраста в условиях инклюзивного образования (2 и 3 главы, НовосГПУ)

ГЛАВА 2 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА АДАПТАЦИОННЫХ ПРОЦЕССОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В РАЗНОВОЗРАСТНОЙ ГРУППЕ 3
2.1 Возрастные особенности адаптации детей с задержкой психического развития в дошкольном возрасте (4-6 лет) 3
2.2. Факторы, влияющие на успешность адаптации детей с задержкой психического развития в разновозрастной инклюзивной группе 9
2.3. Критерии и показатели успешной адаптации детей с особыми образовательными потребностями в дошкольной образовательной организации 15
3. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ АДАПТАЦИОННОГО ПРОЦЕССА ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 23
3.1. Диагностическое изучение особенностей адаптации детей с задержкой психического развития в разновозрастной группе дошкольной образовательной организации 23
3.2. Содержание программы психолого-педагогического сопровождения адаптации детей с задержкой психического развития в инклюзивной образовательной среде 33
3.3. Оценка эффективности программы психолого-педагогического сопровождения адаптации детей с задержкой психического развития в инклюзивной образовательной среде 37
3.4. Методические рекомендации для участников образовательного процесса по оптимизации адаптационного периода 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 49
ПРИЛОЖЕНИЯ 55
...

Коррекционно-педагогическая работа по развитию внимания у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

Введение…………………………………………………………………….3
Глава 1. Теоретический обзор психолого-педагогической и методической литературы по проблеме изучения произвольного внимания у дошкольников с общим недоразвитием речи…7
1.1. Психолого-педагогические подходы к изучению произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи…7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи…………………...……11
1.3. Особенности развития внимания у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи………………………………………...19
1.4. Значение дидактической игры в развитии внимания у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня….23
Выводы по первой главе……………………………………………….…26
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей развития внимания у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня средствами дидактических игр…………...……28
2.1 Цель, задачи, описание диагностических методик и организации экспериментального исследования….28
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования особенностей развития внимания у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня….35
Выводы по второй главе……………………………………………….…41
Глава 3. Коррекционно – педагогическая работа по развитию внимания у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня средствами дидактических игр………...…………42
3.1. Организация формирующего эксперимента………………………..42
3.2. Содержание коррекционно – педагогической работы по развитию внимания у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня средствами дидактических игр….43
3.3. Оценка эффективности проведенной коррекционно-педагогической работы…51
Выводы по третьей главе ……………………………………………...…60
Заключение………………………………………………………………..62
Библиографический список……………………………….……………...64
Приложение……………………………………………………………….70...

Развитие зрительной памяти школьников с нарушением интеллекта на уроках географии

Введение…………………………………………………………………….3
Глава 1. Теоретические основы развития зрительной памяти школьников с нарушением интеллекта на уроках географии ……………..…6
1.1 Понятие зрительной памяти в психолого-педагогической литературе…6
1.2 Клинико-психолого-педагогическая характеристика школьников с нарушением интеллекта11
1.3 Особенности зрительной памяти школьников с нарушением интеллекта16
1.4 Деятельности учителя на уроках географии по развития зрительной памяти школьников с нарушением интеллекта ……………………………….20
Выводы по главе 1………………………………………………………...25
Глава 2. Практическое изучение развития зрительной памяти школьников с нарушением интеллекта на уроках географии.…………..……27
2.1 Организация и база исследования зрительной памяти школьников с нарушением интеллекта ………………………………………..………...……..27
2.2 Анализ результатов исследования особенностей зрительной памяти школьников с нарушением интеллекта.……………….…………….................30
2.3. Основные направления коррекционной работы по развитию зрительной памяти школьников с нарушением интеллекта на уроках географии ……34
Выводы по второй главе…………………………………………………..39
Заключение…………………………………………………………….…..40
Список использованных источников…………………………………….42
Приложение………………………………………………………………..46...

Развитие описательной речи у детей 6-7 лет с тяжелыми нарушениями речи посредством использования серии сюжетных картин

Введение............................................................................................................ 4
Глава 1 Теоретические основы проблемы развития описательной речи у детей 6-7 лет с тяжелыми нарушениями речи посредством использования серии сюжетных картинок……11
1.1 Особенности развития описательной речи у детей 6-7 лет с тяжелыми нарушениями речи11
1.2 Возможности использования серии сюжетных картинок как средства развития описательной речи у детей 6-7 лет с тяжелыми нарушениями речи…………………………………………………18
Глава 2 Экспериментальная работа по развитию описательной речи у детей 6-7 лет с тяжелыми нарушениями речи посредством серии сюжетных картинок ……………………….................... 28
2.1 Изучение уровня сформированности описательной речи у детей 6-7 лет с тяжелыми нарушениями речи…………………..... 28
2.2 Содержание и организация работы по развитию описательной речи у детей 6-7 лет с тяжелыми нарушения речи посредством серии сюжетных картинок……….……………..……42
2.3 Оценка работы по развитию описательной речи посредством серии сюжетных картинок у детей 6-7 лет с ТНР……..…..… 50
Заключение ...................................................................................................... 56
Список используемой литературы ................................................................ 59
Приложение А Список детей, участвующих в эксперименте………….… 65
Приложение Б Сводная таблица результатов на констатирующем этапе.. 66
Приложение В Каталог сюжетных картинок «Зимние забавы и Зимние развлечения»… 67
Приложение Г Сводная таблица результатов на контрольном этапе…… 69...

Развитие зрительных представлений у учащихся младшей школы с ЗПР в процессе коррекции оптической дисграфии

Введение 3
Глава I. Теоретическое обоснование проблемы коррекции оптической дисграфии у младших школьников с ЗПР 8
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 8
1.2. Понятие оптической дисграфии, ее причины, классификация, проявления 16
1.3. Методы, формы и технологии развития зрительных представлений у младших школьников с ЗПР в процессе коррекции оптической дисграфии 25
Выводы по материалам I главы 33
Глава II. Экспериментальное исследование особенностей письменной речи младших школьников с ЗПР, с оптической дисграфией 35
2.1. Организация и методология исследования 35
2.2. Анализ результатов констатирующего этапа исследования особенностей письменной речи младших школьников с ЗПР, с оптической дисграфией 37
2.3. Программа занятий по развитию зрительных представлений у младших школьников с ЗПР в процессе коррекции оптической дисграфии 45
2.4. Анализ результатов формирующего этапа исследования особенностей письменной речи младших школьников с ЗПР, с оптической дисграфией 52
Выводы по материалам II главы 60
Заключение 62
Список использованной литературы 65
Приложения 71
...

Особенности организации внеурочной деятельности с детьми с умственной отсталостью

Введение…………………………………………...………………….……...3
Глава 1. Теоретические основы организации внеурочной деятельности младших школьников с умственной отсталостью……….……...8
1.1. Психолого–педагогическая характеристика умственной отсталости в легкая степени……8
1.2. Внеурочная деятельность: формы, виды, содержание ……………..15
1.3. Условия организации внеурочной деятельности учеников начальной школы с легкой умственной отсталостью ………………………...20
Выводы по главе 1………………………………………………………….23
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей организации
внеурочной деятельности с младшими школьниками с легкой умственной отсталостью..…25
2.1. Цель, задачи и организация эксперимента…………………………..25
2.2. Организация внеурочной деятельности с учениками с умственной отсталостью………30
2.3. Эффективность организация внеурочной деятельности с учениками с легкой умственной отсталостью.……………..............................35
Выводы по главе 2……………………………………………..…………...46
Заключение…………………………………………………………………48
Список литературы………..……………………………………………….51
Приложения………………………………………………………………...56...

Формирование пространственных представлений у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития посредством использования нейропсихологичес

Введение………………………………………………………………………3
Глава 1 Теоретические аспекты изучения формирования пространственных представлений у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития …………………………………………10
1.1 Общие представления о пространственных представлениях и закономерностях их формирования в онтогенезе……………………………10
1.2 Особенности пространственных представлений у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития………………………………...16
1.3 Использование нейропсихологических игр и упражнений в формировании пространственных представлений у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития …22
Глава 2 Опытно-экспериментальная работа по формированию пространственных представлений у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития…………………………………………30
2.1 Организация и методическое обеспечение опытно-экспериментальной работы по изучению пространственных представлений у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития…30
2.2 Содержание работы по формированию пространственных представлений у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития посредством нейропсихологических игр и упражнений…………………….43
2.3 Анализ эффективности работы по формированию пространственных представлений у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития посредством нейропсихологических игр и упражнений...48
Заключение…………………………………………………………………….55
Список используемых источников и литературы………………………...57
Приложения……………………………………………………………………63
...

Формирование произвольного внимания детей младшего дошкольного возраста с нарушением слуха с использованием элементов арт-терапии

Введение 3
Глава 1 Теоретические основы формирования произвольного внимания у детей младшего дошкольного возраста с нарушением слуха 9
1.1 Понятие и особенности произвольности внимания у детей младшего дошкольного возраста в онтогенезе 9
1.2 Специфика развития произвольного внимания у детей младшего дошкольного возраста с нарушением слуха 14
1.3 Роль арт-терапии в развитии произвольного внимания у детей младшего дошкольного возраста с нарушением слуха 20
Глава 2 Экспериментальная работа по формированию произвольного внимания у детей младшего дошкольного возраста с нарушением слуха посредством элементов арт-терапии 26
2.1 Диагностика уровня произвольного внимания у детей младшего дошкольного возраста с нарушением слуха 26
2.2 Реализация комплекса коррекционных занятий с элементами арт-терапии для формирования произвольного внимания у детей младшего дошкольного возраста с нарушением слуха 35
2.3 Оценка эффективности программы арт-терапии в развитии произвольного внимания у детей младшего дошкольного возраста с нарушением слуха 41
Заключение 50
Список источников и литературы 53
Приложение 58

...

Коррекционно-педагогическая работа по профилактике гаджет-аддикции у школьников с задержкой психического развития

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФИЛАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 7
1.1 Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста с ЗПР 7
1.2 Влияние гаджет-аддикции на психолого-социальное развитие личности 17
1.3 Методологические основы и принципы коррекционного-педагогической работы по профилактике гаджет-аддикции среди младших школьников с ЗПР 26
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОФИЛАКТИКЕ ГАДЖЕТ-АДДИКЦИИ У ШКОЛЬНИКОВ С ЗПР 34
2.1 Организация исследовательской работы: этапы, методы и база исследования 34
2.2 Анализ и интерпретация результатов констатирующего этапа исследовательской работы 38
ГЛАВА 3. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО СОЗДАНИЮ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ ГАДЖЕТ-АДДИКЦИИ У ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 50
3.1 Разработка коррекционно-педагогической программы по профилактике гаджет-аддикции у школьников с задержкой психического развития 50
3.2 Сравнительный анализ и интерпретация результатов экспериментального исследования 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
Список использованных источников 72
Приложение 78...

Формирование языкового анализа и синтеза в онтогенезе