6 готовых дипломных работ по дошкольному образованию

Стимулирование двигательной активности детей в раннем возрасте (1 год - 3 года) в условиях дошкольной образовательной организации (на примере МБДОУ «Д

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………………..3
1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СТИМУЛИРОВАНИЯ ДВИГАТЕЛЬНОЙ
АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА………………….……………….…..6
1.1. Проблема стимулирования двигательной активности
детей раннего возраста в психолого-педагогических исследованиях….…….…..6
1.2. Особенности двигательной активности детей раннего возраста………...….13
1.3. Педагогические условия стимулирования двигательной
активности детей раннего возраста в условиях ДОО………………………..……21
2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СТИМУЛИРОВАНИЮ
ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ
ДОО………………………………………………………………………………….……28
2.1. Диагностика двигательной активности детей раннего возраста
на начальном этапе исследования……………………………….…………………28
2.2. Реализация программы по стимулированию двигательной
активности детей раннего возраста в условиях ДОО……………………….…….34
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы……………………39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………..……………………………………………………….…….….44
ГЛОССАРИЙ………………..……….…………………………………….…………….47
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ………..……..……………………48
ПРИЛОЖЕНИЯ…………………...……………………………………………………..52


...

Сущность и содержание методического обеспечения образовательного процесса в дошкольной образовательной организации (на примере детского сада № 61 Колп

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………….……………….3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМ МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ…………………………7
1.1. Анализ научных взглядов на основы методического обеспечения
образовательного процесса в ДОО….................................................................7
1.2. Сущность и содержание методического обеспечения образовательного
процесса в ДОО………………………………………..……………………….12
1.3. Критерии эффективности методического обеспечения образовательного
процесса в ДОО и условия его совершенствования………………...………..18
ГЛАВА 2. ОПЫТНОЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОРГАНИЗАЦИИ МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ДЕТСКОМ САДУ № 61 КОЛПИНСКОГО РАЙОНА……………..……………….24
2.1. Исследование содержания методического обеспечения
образовательного процесса в Детском саду № 61 Колпинского района…...24
2.2. Анализ эффективности методического обеспечения образовательного
процесса в Детском саду № 61 Колпинского района……………………..…28
2.3. Разработка эффективной модели организации методического
обеспечения образовательного процесса в Детском саду № 61 Колпинского
района………………………………………………………………...…………36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………………..43
ГЛОССАРИЙ………………………………………………………….………………46
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ…………………...…………….48
ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………………………………………………….51

...

Обучение детей дошкольного возраста (4-5 лет) технике работы с ножницами через использование игровых приемов

Развитие творческой личности ребенка – современное требование общества к системе образования, объясняет в своих трудах Губанова Я.Ф. В дошкольный период ведущим видом деятельности, в которой интенсивно развиваются все стороны личности ребенка, и, прежде всего, творческие способности, является игра. Поэтому использование игры в обучении детей дошкольного возраста является неоспоримой истиной [6].
Продуктивные виды деятельности ребенка – рисование, лепка, аппликация и конструирование – на разных этапах дошкольного детства тесно слиты с игрой. Так, занимаясь лепкой или рисованием, ребенок часто разыгрывает тот или иной сюжет. Нарисованные им звери сражаются между собой, догоняют друг друга, люди идут в гости и возвращаются домой, ветер срывает листья с ветвей и т.д.
То, что дети легко обучаются "играючи", заметили и доказали многие авторы: К.Д.Ушинсктй, А.Н. Леонтьев, З.М. Богуславская, И.Л.Божович, Виноградова Н.А, Галигузова Л.Н., Григорьева Г.Г. Всеми исследователями обучающий эффект игры объясняется ярко выраженным интересом детей к игре. Именно поэтому игру можно использовать "…как механизм перевода требований взрослого в потребности самого ребенка" – Виноградова Н.А. [3].
Игровые приемы Калиниченко А.В. определяет как способы совместного (педагога и детей) развития сюжетно игрового замысла путем постановки игровых задач и выполнения соответствующих игровых действий, направленные на обучение и развитие детей. Отличительной особенностью этих приемов является то, что они построены с учетом овладения детьми способами сюжетно – ролевой игры [10].
Именно достоинства сюжетной игры в младшем дошкольном возрасте и послужили основанием для того, чтобы использовать их для решения двух основных задач в обучении детей аппликации:
во-первых, благодаря игре превратить обучение в осознанное и интересное для ребенка дело;
во-вторых, обеспечить детям естественный переход от обучения к игре и содействовать формированию игры.
Из трудов Родионовой О.Р. мы выяснили, что игровые приёмы дают возможность совершенствования двигательных навыков, самостоятельных действий, проявления самостоятельности и творчества. Игровые действия развивают познавательные способности, морально – волевые качества, формируют поведение ребёнка. Наиболее активно этот метод используется в младших группах, но им широко пользуются в работе также и со старшими дошкольниками [19].
Воспитатель должен знать существенные особенности игровых методов и приемов обучения, их принципиальное отличие от других методов и приемов, учитывать знания детей об окружающем, их интересы к различным явлениям жизни, игровой опыт детей и четко представлять задачи руководства деятельностью, следовательно, конкретные задачи использования игровых приемов на каждом занятии.
Нельзя не согласиться с мнением Навзуровой С.В., утверждающей, что игровые приемы должны быть направлены на решение дидактических задач и должны быть максимально похожими на настоящую игру, обладать существенными признаками. Поэтому одним из признаков игрового приема должна быть игровая задача.
Игровая задача в этих приемах - это своеобразная формулировка, определение цели предстоящих игровых действий. В процессе использования игрового приема может увеличиваться количество игровых задач. Таким образом, происходит развитие игрового замысла [16].
В тех случаях, когда дети увлечены происходящими на занятии событиями, когда у них есть определенный запас знаний, впечатлений о данном явлении, они могут сами ставить новые задачи, придумывать игровые действия и способы их выполнения.
Педагог Г.Г. Григорьева отмечает, что в каждом игровом приеме должны быть игровая задача и игровые действия. Их содержание продумывается педагогом, но обязательно с учетом знаний детей об окружающем и их интересов. От этого зависят содержание, количество, разнообразие, логика игровых задач и действий. Если это условие не учитывается педагогом, то ребенок фактически не принимает предлагаемую взрослым игровую ситуацию, вскоре теряет интерес к ней, и игровое воздействие на детей при этом малоэффективно [5].
Игровые приемы выбираются педагогом с учетом особенностей игры детей, логики ее развития, с одной стороны, и особенностей деятельности - с другой. Только в этом случае руководство будет эффективным. Это особенно необходимо при руководстве творческой деятельностью, воздействие на которую должно быть по возможности незаметным для ребенка.
Все игровые приемы условно можно разделить на две большие группы:
1. Сюжетно-игровые ситуации по типу режиссерских игр;
2. Сюжетно-игровые ситуации с ролевым поведением детей и взрослых.
Рассмотрим сначала, как игровые приемы дифференцируются по характеру игрового материала.
Сюжетно-игровые ситуации по типу режиссерских игр развертываются по поводу игрушек, каких-либо предметов, бросового материала и других объемных или плоскостных предметов. Ребенок и воспитатель действуют с ними, как в режиссерских играх, отмечает Галигузова Л.Н. Другие игровые ситуации этого типа развертываются по поводу рисунка (рисованное изображение более условно, и возможности активного действия с ним более ограниченны). Дети и воспитатели действуют одновременно в том и другом случае и как сценаристы, и как режиссеры, и как актеры [4].
Например: игрушка – петушок гуляет по полянке, щиплет травку и приговаривает: «Ой, боюсь!». Воспитатель с детьми беседуют с петушком и узнают, что он боится лисы. Предлагают нарисовать для него высокую лесенку или слепить забор, чтобы лиса его не достала.
Исследователь игровых приемов Г.Г.Григорьева отмечает, что прием обыгрывания предметов или игрушек, картин-панорам, природного, бросового материала очень распространен. Обыграть можно даже изобразительный материал (кисточки, краски, карандаши и ножницы). Ведь с кисточкой, карандашами можно разговаривать, советоваться, учить их рисовать («бегать» по ровной дорожке, «кататься» с горки, «прыгать» как зайчик, «ходить» как медведь и т.п.). Например, дети рисовали парк: осенний, зимний, им предлагается погулять по парку, послушать птиц, попеть песенки и т.д. Если воспроизведена птица, то она может «летать», «клевать» зернышки.
Прием обыгрывания игрушек, предметов принимается детьми, так как учитывает присущий ребенку интерес к предметам и действиям с ними.
Используя этот прием, можно учесть постепенно изменяющиеся, усложняющиеся с возрастом и развитие интересы детей. Это те интересы, которые лежат в основе естественных игр: к человеку, его действиям (мама, бабушка, врач и т.п.); сказочным персонажам, популярным героям мультфильмов и их действиям; к общению с любимыми образами, героями.
Поэтому такой прием (обыгрывание игрушек) вполне может быть использован в работе с дошкольниками. Следует при этом помнить, что при сохранении интереса к игрушке (предмету) у дошкольников превалирует интерес к общению людей, взаимодействию их между собой. Это обязательно нужно учитывать при обыгрывании игрушки (предмета) [5].
Взрослому при использовании этого приема очень важно думать, ориентируясь на игровой опыт ребят, какие способы выполнения действия более интересны и доступны детям. Дети 4-5 лет с удовольствием обыграют свои рисунки после занятия, используя мелкие игрушки.
Специально организованное обыгрывание детских работ позволят педагогу живо, убедительно и интересно провести их анализ и оценку. Крайне важно при этом, чтобы игровые действия не только вызывали интерес к продукту деятельности, но и выявляли его достоинства и слабые стороны, помогали вскрывать причины неудач и успехов.
У Я.Ф.Губановой написано, что придумывая игровые приемы, воспитатели часто ориентируются только на интерес детей к игре, считая, что наличие игровых моментов уже само по себе интересно и эффективно. Действительно, дети обычно откликаются на любое игровое воздействие. Интересна уже сама возможность поиграть на занятии. Воспитателю надо помнить, что содержание игровых задач и игровых действий должно соответствовать знаниям детей об окружающем и их интересам. В противном случае интерес детей на занятии носит поверхностный сиюминутный характер, определяется новизной атрибутики или необычностью самой игровой ситуации [6].
Воспитателю следует помнить, что игру на занятии он использует не ради развлечения, а с целью руководства художественной деятельностью. Поэтому игровые приемы обучения должны быть нацелены на решение конкретных задач занятия и соответствовать этим задачам.
Таким образом, использование игровых приемов с детьми – это способы совместного (воспитатель и дети) развития сюжетно – игрового замысла путем постановки игровых задач и выполнения соответствующих игровых действий, направленные на обучение и развитие детей.
Продумывая игровые приемы, воспитатели часто ориентируются только на интерес детей к игре, считая, что наличие игровых моментов уже само по себе интересно и эффективно. Мы рассмотрим применение этих приемов в обучении дошкольников технике работы с ножницами....

Развитие мелкой моторики у детей раннего возраста посредством пальчиковых игр

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………….3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ПАЛЬЧИКОВЫХ ИГР……………………………………………………….....7
1.1 Характеристика мелкой моторики рук как психомоторного качества……7
1.2 Особенности психофизического развития детей раннего возраста……...13
1.3 Пальчиковые игры как средство развития мелкой моторики рук у детей раннего возраста…………………………………………………………………23
ВЫВОД К 1 ГЛАВЕ……………………………………………………………..25
ГЛАВА 2. РЕФЛЕКСИВНЫЙ АНАЛИЗ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ПАЛЬЧИКОВЫХ ИГР………………………………………………………………..……………...27
2.1 Исходное состояние и проблемы развития мелкой моторики у детей раннего возраста посредством пальчиковых игр…………………………...…27
2.2 Рекомендации по организации пальчиковых игр для развития мелкой моторики у детей раннего возраста………………………………………….…33
ВЫВОД К 2 ГЛАВЕ……………………………………………………………..40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………...41
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК………………………………………44
...

Проектирование процесса формирования у детей старшего дошкольного возраста понятия о здоровом образе жизни

Введение………………………………………………………………………..…3
Глава I. Теоретические основы процесса формирования понятия о здоровом образе жизни у детей старшего дошкольного возраста………………………7
1.1 Проблемы формирования здорового образа жизни в психолого-педагогической литературе……………………………………………..….7
1.2 Технологии формирования представлений о здоровом образе жизни у детей старшего дошкольного возраста………………………………….13
1.3 Особенности детей старшего дошкольного возраста, влияющие на формирование здорового образа жизни…………………………………..19
Вывод по первой главе………………………………………………………..…25
Глава II. Опытно-экспериментальная работа по проектированию процесса формирования у детей старшего дошкольного возраста понятия о здоровом образе жизни……………………………………………………………………..26
2.1 Изучение уровня представлений детей старшего дошкольного возраста о здоровом образе жизни………………………………………..26
2.2 Проектирование процесса формирования у детей старшего дошкольного возраста понятия о здоровом образе жизни………………37
2.3 Обобщение результатов опытно-экспериментальной работы………46
Вывод по второй главе ……………………………………………………….…55
Заключение……………………………………………………………………...56
Библиографический список………………………………………………….58
...

Дидактическая игра как средство ознакомления с правилами дорожного движения детей старшего дошкольного возраста.