все отлично, спасибо!
Информация о работе
Подробнее о работе
Направление и содержание коррекционно-педагогической работы по развитию коммуникативно-речевых умений обучающихся с умственной отсталостью
- 50 страниц
- 2019 год
- 23 просмотра
- 0 покупок
Гарантия сервиса Автор24
Уникальность не ниже 50%
Фрагменты работ
Актуальность исследования. Проблема развития коммуникативно-речевых умений обучающихся с умственной отсталостью особенно актуальна в настоящее время.
Одна из первых социальных потребностей ребёнка – это потребность в общении. Общение – сложный и весьма многогранный процесс. Для успешного выстраивания взаимоотношения со сверстниками и взрослыми ребёнку необходимы сформированные навыки общения. Это определяют Д.И. Аугене, Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, В.Г. Петрова. В период обучения в школе ребёнок должен научиться отвечать за свою речь и её правильную организацию. Также начинает формироваться навык самодисциплины, самоорганизации и организации коллективной деятельности, понимание ценности сотрудничества, общения и отношений в совместной деятельности. По мнению А.В. Мудрика, Н.В. Цукермана в процессе обучения в школе происходит усвоение ребёнком правил и норм общения, следовать которым он будет во взрослой жизни в независимости от внешних обстоятельств. Характер речевого и экспрессивного общения определяет меру самостоятельности и степень свободы ребёнка среди других людей, в том числе во взрослой жизни.
Исследования, проведённые в области специальной психологии и педагогики О.К. Агавелян, В.А. Вяренен, Л.И. Даргевичене, Н.Л. Коломинским, Ж.И. Намазбаевой показали отрицательное влияние умственной отсталости у детей младшего школьного возраста на уровень их межличностного общения, приводящее к недостаточному формированию навыков общения.
Несмотря на большое количество литературы, затрагивающей проблему общения лиц с умственной отсталостью, в ней мало затрагиваются вопросы, связанные с формированием навыка коммуникативных умений у детей с умственной отсталостью. Не рассматривался вопрос о возможностях формирования навыков общения посредством коррекционно-педагогической работы с детьми с интеллектуальными нарушениями. Наблюдения показывают, что дети с умственной отсталостью, которые поступают в школы, не обладают социальной зрелостью на необходимом уровне, выражающейся в отсутствии потребности общаться со сверстниками, дети не подчиняют свое поведение общим правилам детской группы и не обладают способностью исполнять роль обучающегося в ситуации школьного обучения. В связи с этим большая часть периода адаптации к новой для детей учебной деятельности посвящена упорядочиванию процесса общения внутри класса.
Актуальность исследования связана с необходимостью поиска эффективных источников и средств формирования коммуникативно-речевых умений у обучающихся с умственной отсталостью.
Коррекционную работу по развитию коммуникативно-речевых умений необходимо строить в процессе более доступного для ребёнка вида деятельности.
Тема нашего исследования актуальна потому, что необходимо повышать уровень речевой коммуникации детей с умственной отсталостью средствами коррекционно-педагогической работы.
Коммуникативные навыки и умения являются основой для учебной деятельности, которая является ведущей для ребёнка младшего школьного возраста. Нередко, школьная неуспеваемость и плохое поведение связано с особенностью развития коммуникативных навыков.
Учеными В.И. Лубовским, М.С. Певзнер, Ж.И. Шиф, отмечено, что для умственно отсталых детей младшего школьного возраста, в большинстве случаев, наиболее доступным видом деятельности остается игровая деятельность.
Коррекционно-педагогическая работа в системе специального образования характеризуется поиском и разработкой новых технологий обучения и воспитания детей с интеллектуальными нарушениями. Повышение эффективности педагогического процесса возможно не только через совершенствование образования, но и через изменение содержания и форм обучения.
Цель исследования - изучить особенности коррекционно-педагогической работы с обучающимися с интеллектуальными нарушениями.
Объект - коммуникативно-речевые умения обучающихся с умственной отсталостью.
Предмет - процесс коррекции и формирования речевой коммуникации у обучающихся с умственной отсталостью.
В соответствии с целью, объектом, предметом были определены следующие задачи исследования:
1. Проанализировать существующую литературу по поставленной проблеме.
2.Определить цели и задачи коррекционно-педагогической работы с детьми с интеллектуальными нарушениями
3. Провести теоретический анализ коррекционных работ, направленных на развитие детей младшего школьного возраста с интеллектуальными нарушения
4.Разработать программу коррекционно-развивающих занятий для детей с умственной отсталостью
Структура работы: курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы
ГЛАВАI. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОММУНИКАТИВНО-РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ
1.1. ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ОБЩЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ
По определению А.А. Реана общение – это взаимодействие двух или более людей, состоящее в обмене информацией познавательного или аффективно-оценочного характера. Часто общение включается в практическое взаимодействие людей, с целью обеспечения планирования, осуществления контроля деятельности.
Традиционно структура общения рассматривается в проявлении трёх компонентов: когнитивного или познавательного, аффективного или эмоционального, поведенческого или гностического, аффективного, праксического (А.А. Бодалёв, Я.Л. Коломинский). Б.Ф. Ломовым также были выделены аналогичные компоненты, которые он назвал информативно-коммуникативный, регуляционно-коммуникативный и аффективно-коммуникативный.
Чтобы описать процесс общения можно использовать четырехэлементную модель, предложенную А.
...
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Курсовая работа посвящена изучению направлений коррекционно-педагогической работы по развитию коммуникативно-речевых умений у обучающихся с умственной отсталостью.
Исходя из цели исследования, объекта и предмета работы, были поставлены следующие задачи:
1) проанализировать существующую литературу по поставленной проблеме.
2) определить цели и задачи коррекционно-педагогической работы с детьми с интеллектуальными нарушениями
3) провести теоретический анализ коррекционных работ, направленных на развитие детей младшего школьного возраста с интеллектуальными нарушения
4) разработать программу коррекционно-развивающих занятий для детей с умственной отсталостью
Результат анализа психолого-педагогической литературы показал, что проблема развития коммуникативно-речевых умений у обучающихся с умственной отсталостью является сложной.
...
1.Андреева, Г.М. Взаимосвязь общения и деятельности. – М.: Просвещение, 2000. – 114 с.
2. Аслаева, Р.Г. Основы специальной педагогики и психологии. –Уфа: Изд-во БГПУ, 2011. – 136 с.
3. Асмолов, А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя.– М.: Просвещение, 2010. – 187 с.
4. Аугене, Д.И. Речевое общение умственно отсталых детей дошкольного возраста и пути его активизации. // Дефектология. – 1987. – №4 – С. 3 – 8.
5. Бобнева, М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. – М.: Просвещение, 2004. – 89 с.
6. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.: Просвещение, 1968. – 213 с.
7. Брушлинский, А.В. Мышление и общение. – Самара: Самарский дом печати, 1999. – 122 с.
8. Буева, Л.П. Человек: деятельность и общение. – М.: Мысль, 2001. – 216 с.
9. Буре, Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников. – М.: Мозаика – Синтез, 2015. – 77с.
10. Воронкова, В.В. Олигофренопедагогика. – М.: Дрофа, 2009. – 400 с.
11Гаврилушкина, О.П., Воспитание и обучение умственно отсталых. – М.: Просвещение, 2005. – 50 с.
12. С.В. Гипиус, Актерский тренинг. Гимнастика чувств. – СПб: Прайм- Еврознак, 2008 – 204 с.
13.Гринченко, И.С. Игра в теории, обучении, воспитании и коррекционной работе. – М.: «ЦГЛ», 2002. – 80 с.
14.Горбачев, И.А. Театральные сезоны в школе. – М.: Просвещение, 2013. – 78 с.
15. Дружные ребята. Программа для дошкольных учреждений.– М.: Просвещение, 2007 – 140 с.
16. Дульнев, Г.М. Учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе. – М.: Просвещение, 2001. – 176 с.
17. Запорожец, А.В. Игра и развитие ребенка.– М.: Просвещение, 2007. – 431 с.
18. Изотова, Е.И. Эмоциональная сфера ребёнка.– М.: Академия, 2004. – 288 с.
Форма заказа новой работы
Не подошла эта работа?
Закажи новую работу, сделанную по твоим требованиям
