СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.............................................................................................................. 3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОВЫХ
ТЕХНОЛОГИЙ В ФИЗИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ…………………………………………………………………. 6
1.1. Сущность и классификация игровых технологий в современной
педагогике………………………………………………………………………... 6
1.2. Анатомо-физиологические и психологические особенности детей
младшего школьного возраста в контексте спортивной
деятельности……………………………………………………………………. 12
1.3. Специфика организации занятий в спортивных секциях начальной
школы…………………………………………………………………………… 16
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В
ФИЗИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА
ЗАНЯТИЯХ СПОРТИВНЫХ СЕКЦИЙ……………………………………… 23
2.1. Цели, задачи и принципы применения игровых технологий на занятиях
спортивных секций начальной школы………………………………………... 23
2.2. Методика организации и проведения игровых занятий в спортивных
секциях начальной школы……………………………………………………... 28
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………… 34
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ……………………………. 36
ПРИЛОЖЕНИЕ А. КОМПЛЕКС ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ НА ЗАНЯТИЯХ СПОРТИВНЫХ
СЕКЦИЙ НАЧАЛЬНОЙ
ШКОЛЫ………………………………………………………………………… 38...
Оглавление
Введение 4
1 Теоретические аспекты психолого-педагогического сопровождения родителей детей в период кризиса трехлетнего возраста 7
1.1 Психолого-педагогическая характеристика особенностей развития детей в трехлетнем возрасте 7
1.2 Практические методы и приемы психолого-педагогического сопровождения родителей детей в период кризиса трехлетнего возраста 16
1.3 Роль педагога и психолога в психолого-педагогическом сопровождении родителей детей в период кризиса трехлетнего возраста 24
Выводы.................................................................................................................
2 Опытно-экспериментальная работа по разработке программы психолого-педагогического сопровождения родителей дошкольников в период кризиса трехлетнего возраста 32
2.1. Диагностика эффективности методов и приемов сопровождения родителей детей в период кризиса трехлетнего возраста 32
2.2 Разработка программы психолого-педагогического сопровождения родителей дошкольников в период кризиса трехлетнего возраста в детском саду 34
2.3 Рекомендации по улучшению психолого-педагогического сопровождения родителей детей в период кризиса трехлетнего возраста 36
Выводы.................................................................................................................
Заключение 39
Список использованных источников 41
Приложение..
...
Организм из поколения F1, полученного от скрещи¬вания между гомозиготной доминантной и гомозиготной рецессивной особями, гетерозиготен по своему генотипу, но обладает доминантным фе¬нотипом. Для того чтобы проявился рецессивный фенотип, организм должен быть гомозиготным по рецессивному аллелю. В поколении F2 особи с доминантным фенотипом могут быть как гомозиготами, таки гетерозиготами. Если селекционеру понадобилось выяснить генотип такой особи, то единственным способом, позволяющим сделать это, служит эксперимент с использованием метода, на¬зываемого анализирующим (возвратным ) скрещива¬нием. Скрещивая организм неизвестного генотипа с организмом, гомозиготным по рецессивному аллелю изучаемого гена, можно определить этот гено¬тип путем одного скрещивания. Например, у плодо¬вой мушки Drosophila длинные крылья доминируют над зачаточными. Особь с длинными крыльями может быть гомозиготной (LL) или гетерозиготной ( Ll ). Для установления ее генотипа надо провести анализирующее скрещивание между этой мухой и мухой, гомозиготной по рецессивному аллелю ( ll ). Если у всех потомков от этого скрещивания будут длинные крылья, то особь с неизвестным геноти¬пом -гомозигота по доминантному аллелю. Чис¬ленное соотношение потомков с длинными и с зачаточными крыльями 1:1 указывает на гетерозиготность особи с неизвестным генотипом [5]....
Введение……………………………………………………………………………..
Глава 1. Теоретические основы изучения девиантного поведения подрост-ков……………………………………………………………………………………
1.1. Понятие девиантного поведения…………………….....................................
1.2. Виды девиантного поведения…………………………………………..
1.3. Особенности методов изучения девиантного поведения и специфика девиа-нтного поведения подростков…………………………………………
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по исследованию личностных особенностей школьников с девиантным поведением…………………….....
2.1. Организация опытно-экспериментальной работы…………………………..
2.2. Диагностика девиантного поведения……………………………………...
2.3. Основные пути и условия профилактики девиантного поведения……
Заключение………………………………………………………………….............
Список использованных источников………...........................................................
Приложения
...
Введение……………………………………………………………………………..
Глава 1. Теоретические основы изучения девиантного поведения подрост-ков……………………………………………………………………………………
1.1. Понятие девиантного поведения…………………….....................................
1.2. Виды девиантного поведения…………………………………………..
1.3. Особенности методов изучения девиантного поведения и специфика девиа-нтного поведения подростков…………………………………………
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по исследованию личностных особенностей школьников с девиантным поведением…………………….....
2.1. Организация опытно-экспериментальной работы…………………………..
2.2. Диагностика девиантного поведения……………………………………...
2.3. Основные пути и условия профилактики девиантного поведения……
Заключение………………………………………………………………….............
Список использованных источников………...........................................................
Приложения
...
Введение
Глава 1. Теоретические основы исследования проблем взаимодействия учащихся в современной школе.
1.1. Понятие и психолого-педагогическая сущность взаимодействия в детском и подростковом коллективе.
1.2. Ключевые проблемы и барьеры во взаимодействии современных школьников.
1.3. Научно-методические подходы к оптимизации взаимодействия и профилактике конфликтов в школьной среде.
Глава 2. Эмпирическое исследование проблем взаимодействия учащихся и пути их оптимизации (на примере класса).
2.1. Организация и методы исследования.
2.2. Анализ и интерпретация результатов диагностики проблем взаимодействия.
2.3. Разработка рекомендаций по оптимизации взаимодействия учащихся для педагогов.
Заключение
Список литературы
Приложения
...
Введение...................................................................................................................3
Глава 1. Теоретические основы применения кейс-метода
1.1 Проблемы экономического образования старших школьников
1.2 Классификация интерактивных методов обучения. Кейс-метод............10
Глава 2. Применение кейс-метода в процессе преподавания экономических дисциплин 22
2.1 Разработка кейса по теме "Налоги".......................................................... 22
2.2 Методика применения кейс-метода в теме "Налоги" в старшей школе.
2.3 Проведение педагогического эксперимента..............................................36
Заключение 42
Список использованной литературы 43
...
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО ОБЩЕСТВЕННОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ. 6
1.1. Педагогическая сущность патриотического воспитания. 6
1.2. Особенности патриотического воспитания подростков. 11
1.3. Анализ практического, педагогического опыта патриотического воспитания в условиях детских общественных организаций. 19
Вывод по первой главе 27
Глава 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ ДЕТСКИХ ОБЩЕСТВЕННЫХ ОБЪЕДИНЕНИЙ. 29
2.1. Разработка проекта по патриотическому воспитанию подростков в условиях ДОО. 29
2.2. Методические рекомендации по патриотическому воспитанию подростков в условиях детских общественных организаций. 41
Вывод по второй главе. 48
Заключение. 50
Список литературы. 52
...
Введение 3
ГЛАВА 1. ДЕТСКАЯ ОДАРЁННОСТЬ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 5
1.1. Сущность понятия «одарённость», «одарённый ребёнок» 5
1.2. Психологические основы детской одарённости 10
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ДЛЯ ИНДИВИДУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ СПОСОБНЫХ И ОДАРЁННЫХ ОБУЧАЮЩИХСЯ 18
2.1. Формы работы с одаренными детьми в начальной школе 18
2.2. Выявление и диагностика одарённости у детей младшего школьного возраста 27
Заключение 32
Список литературы 34
Приложение 36...
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования основ здорового образа жизни средствами ИКТ подростков основной школы 5
1.1. Понятия здорового образа жизни в психолого-педагогической литературе 5
1.2. Особенности формирования основ здорового образа жизни средствами ИКТ 12
Глава 2. Методические аспекты формирования основ здорового образа жизни средствами ИКТ подростков основной школы 19
2.1. Организационно-педагогические условия формирования основ здорового образа жизни средствами ИКТ подростков основной школы 19
2.2. Методические рекомендации для педагогов по формированию основ здорового образа жизни средствами ИКТ у подростков основной школы 23
Заключение 26
Список использованных источников 28...
ВВЕДЕНИЕ.............................................................................................................3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ……………………………………..…..6
1.1. Содержание понятия «основы здорового образа жизни» в психолого-педагогических исследованиях..............................................................................6
1.2. Особенности формирования здорового образа жизни младших школьников.....9
1.3. Педагогические условия формирования здорового образа жизни младших школьников …14
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОСНОВ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ……18
2.1. Выявление уровня сформированности основ здорового образа жизни младших школьников… ……18
2.2. Реализация комплекса занятий по формированию основ здорового образа жизни младших школьников 23
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы……………………........27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………..………….31
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………...……………..33
ПРИЛОЖЕНИЕ …………………………………………………………...…..37
...
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1. Понятие социальный интеллект и его структура.
1.2. Значение и проявление социального интеллекта у старших дошкольников.
1.3. Особенности формирования социального интеллекта в старшем дошкольном возрасте.
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.
2.1. Исследование уровня развития социального интеллекта дошкольников на примере старшей группы № 3 МБДОУ «Сказка».
2.2. Методика формирования социального интеллекта у детей в старшей группе МБДОУ «Сказка».
2.3. Результаты формирования социального интеллекта у детей в старшей группе МБДОУ «Сказка».
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ
СПИСОК ИНФОРМАЦИОННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ГЛОССАРИЙ
ПРИЛОЖЕНИЯ
...
Введение 4
Глава 1.Теоретические основы составления программы «Тайны русского языка» в рамках направления внеурочной деятельности «Учение с увлечением!» для начальной школы
1.1. Характеристика особенностей организации внеурочной деятельности в условиях федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования 7
1.2. Требования к составлению программ внеурочной деятельности в начальной школе 13
Глава 2.Практическая работа по составлению программы «Тайны русского языка» в рамках направления внеурочной деятельности «Учение с увлечением!» для начальной школы
2.1. Обоснование внеурочной программы «Тайны русского языка» в рамках направления внеурочной деятельности «Учение с увлечением!» для второго класса 19
2.2. Проведение внеурочных занятий в рамках программы «Тайны русского языка» по направлению внеурочной деятельности «Учение с увлечением!» для второго класса 22
Заключение 31
Список использованной литературы 34
Приложение
...
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ПРОЦЕССОВ СОЦИАЛИЗАЦИИ 5
1.1. Понятие о процессе социализации и факторы, влияющие на его протекание 5
1.2. Характеристика основных институтов и агентов социализации 7
1.3. Современные условия протекания процессов социализации 15
ГЛАВА II. СОЦИАЛИЗАЦИЯ ЛИЧНОСТИ ЧЕРЕЗ ИЗУЧЕНИЕ ИСТОРИИ В ШКОЛЕ 22
2.1 Характеристика влияния истории как школьного предмета на протекание процессов социализации 22
2.2 Методическая разработка урока истории 26
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 34
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 35
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 37
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 38
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 39
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 40
ПРИЛОЖЕНИЕ 5 41
...
Введение 3
1. Теоретическое обоснование дифференцированного подхода в логопедической работе с заикающимися дошкольниками 5
2. Формы заикания как основные критерии дифференцированного подхода 6
3. Содержание логопедической работы при коррекции заикания у дошкольников 9
Заключение 14
Список литературы 16
...
