ВВЕДЕНИЕ 3
1 Понятие о силах инерции 4
2 Прямолинейно движущая неинерциалъная система отсчета 6
2 Равномерно вращающаяся система. Центробежная сила инерции 10
3 Принцип Даламбера 15
4 Поступателъно-вращающееся твердое тело 17
5 Сила Кориолиса 20
Заключение 23
Список литературы 25...
Географическое положение и геоморфологическая характери-стика и характеристики почв природного участка
I. Географического положения природного участка:
1. Город Новосибирск, Октябрьский район.
2. Участок левого берега реки Плющиха находится по отношению
• К железной дороге - на Северо-Востоке
• К автомобильной дороге - Севернее
• К речным магистралям - Северно-Востоке
3. 1,08 км2
4. карта-схема
II. Геоморфологическая характеристика природного участка:
Геологическое строение:
1. участок левого берега реки Плющиха находится в пределах Колывань-Томской складчатой зоны.
2. стратиграфия участка левого берега реки Плющиха : Возраст фундамента - герцинская складчатость, возраст пород - девонский период
В осевой части антиклинальных складках обнаружены глинистые сланцы, алевролиты, реже песчаники и известняки.
Общая характеристика рельефа природного участка :
А) северо-западнее Буготагских сопок и южнее возвышенности Сокур
Б) на второй надпойменной террасы реки Плющиха
В) понижение к северу
Характеристика геоморфологии природного участка:
А) основными генетическими типами, распространенными в рай-оне являются водно-аккумулятивные, которые преобладают в пойме реки, и водно-эрозионные, преобладающие на территории 1-ой и 2-ой надпойменных террас.
Д) оврагообразование, выветривание, вымывание.
Е) История развития рельефа: Ключ-Камышенское плато является одной из наиболее четко выраженных и весьма молодых морфоструктур. ...
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ 3-4 ЛЕТ С ДИЗАРТРИЕЙ 7
1.1. Развитие произносительной стороны речи в онтогенезе 7
1.2. Нарушения произносительной стороны речи у дошкольников с дизартрией 11
1.3. Анализ методических рекомендаций по развитию произносительной стороны речи у дошкольников 3-4 лет с дизартрией 17
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ РАЗВИТИЯ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ 3-4 ЛЕТ С ДИЗАРТРИЕЙ 23
2.1. Обоснование диагностики на определение уровня развития произносительной стороны речи у дошкольников 3-4 лет с дизартрией 23
2.2. Организация и этапы практического исследования по развитию произносительной стороны речи у дошкольников 3-4 лет с дизартрией 26
2.3. Задания и упражнения на развитие произносительной стороны речи у дошкольников 3-4 лет с дизартрией 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 46
...
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 2
1. УСЛОВИЯ И ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЯ СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА В МИРОВОЙ ЭКОНОМИКЕ 6
1.1 Сельское хозяйство и его экономико-географическая характеристика 6
1.1Основные особенности развития сельского хозяйство 11
1.3 Роль сельского хозяйства в современной мировой экономике 16
2. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА В МИРОВОЙ ЭКОНОМИКЕ 19
2.1Состав и структура сельского хозяйства 19
2.2 География размещения отраслей растениеводства и животноводства 22
3. ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ МИРОВОГО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА 30
3.1Проблемы развития мирового сельского хозяйства 30
3.2 Перспективы развития сельского хозяйства в мире 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 36
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 38
...
Алтайский край расположен почти в центре России на юго-востоке Западной Сибири, на стыке крупнейшей в мире Западно-Сибирской равнины и Алтайских гор. Его площадь 168 тыс.кв.км. Протяженность с севера на юг - 500 км, а с запада на восток - 560 км. Северным соседом края является Новосибирская область, восточным – Кемеровская. Юго-восточная граница по горам проходит с Республикой Алтай, которая до 1991 года входила в состав Алтайского края, как автономная область. Юго-западная и западная границы являются государственными с Республикой Казахстан. Столица – г.Барнаул. Есть еще 11 городов: Алейск, Белокуриха, Бийск, Горняк, Заринск, Змеиногорск, Камень-на-Оби, Новоалтайск, Рубцовск, Славгород, Яровое. ...
ВВЕДЕНИЕ 3
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ПРИМЕНЕНИЯ СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ ГЕОГРАФИИ 6
1.1 Сущность понятия «системно-деятельностный подход», принципы его реализации 6
1.2 Технологии реализации системно-деятельностного подхода 9
1.3 Методические подходы к организации обучения географии на основе применения системно-деятельностного подхода 10
2. МЕТОДИКА ПРИМЕНЕНИЯ СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ «ГЕОГРАФИЯ РОССИИ» 18
2.1 Особенности применения системно-деятельностного подхода при изучении курса «География России»………………………………………18
2.2 План-конспект урока на тему «Сельское хозяйство России» с применением системно-деятельностного подхода 23
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 34
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 36
...
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение 3
Глава 1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования 6
1.1. Познавательный интерес как психологическая категория 6
1.2. Особенности воспитания познавательных интересов у детей старшего дошкольного возраста 9
1.3. Дидактическая игра как средство воспитания дошкольников 13
1.4. Целенаправленное использование дидактической игры в
воспитании познавательных интересов старших дошкольников 17
Глава 2. Исследование условий воспитания познавательных интересов старших дошкольников в дидактических играх 21
2.1. Констатирующий этап эксперимента 21
2.2. Формирующий этап эксперимента 26
2.3. Контрольный этап эксперимента 29
Заключение 29
Список литературы 35
Приложение А. Анкета изучения познавательных интересов
В.С. Юркевича 41
Приложение Б. Результаты диагностики познавательных интересов по анкете В.С. Юркевича на этапе констатирующего эксперимента 43
Приложение В. Результаты диагностики познавательных интересов с помощью методики наблюдения «Оценка вопросительных проявлений у детей» (Т.А. Серебрякова) на этапе констатирующего эксперимента 44
Приложение Г. Результаты контрольной диагностики
познавательных интересов по анкете В.С. Юркевича 47
Приложение Д. Результаты контрольной диагностики познавательных интересов с помощью методики наблюдения «Оценка
вопросительных проявлений у детей» (Т.А. Серебрякова) 48
...
СОДЕРЖАНИЕ
Введение. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .3
ГЛАВА 1. Влияние дидактических игр на процесс развития мышления детей дошкольного возраста
1.1. Мышление как психический процесс. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .6
1.2. Виды и структура человеческого мышления. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
1.3. Особенности мышления детей дошкольного возраста. . . . . . . . . . . . 10
1.4. Дидактическая игра в педагогическом процессе. . . . . . . . . . . . . . . . .12
1.5. Роль дидактической игры в развитии мышления детей дошкольного возраста. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
1.6. Структура дидактической игры. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .14
1.7. Классификация и виды дидактических игр. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
Выводы. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .19
2. ГЛАВА 2. Исследование уровня развития мышления у детей старшего дошкольного возраста посредством дидактических игр
2.1. Констатирующий этап эксперимента. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
2.2. Формирующий этап эксперимента. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
2.3. Завершающий этап эксперимента. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .37
Заключение. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .43
Библиографический список. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
Приложение 1. Разрезная картинка «Бабочка». . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .46
Приложение 2. Разрезная картинка «Медведь». . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
Приложение 3. Возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .47
...
Введение 3
1. Теоретические аспекты психолого-педагогического исследования произвольного внимания у детей младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью средствами игровой деятельности
1.1. Подходы к изучению проблемы развития внимания в трудах отечественных и зарубежных исследователей 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с интеллектуальной недостаточностью 12
1.3. Игровая деятельность как средство коррекции произвольного внимания у детей младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью 19
Выводы по главе 28
2.Современное исследование произвольного внимания у детей младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью средствами игровой деятельности
2.1. Организация и ход исследования 30
2.2. Анализ результатов исследования 34
2.3 Система работы по коррекции произвольного внимания у детей младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью средствами игровой деятельности 41
Выводы по главе 49
Заключение 52
Библиографический список 54
Приложение 60
...
